瑞博数字化教学平台－教师网络日志 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/default.asp zh-CHS Copyright 2001-2005 苏州瑞博科技公司. All Rights Reserved. 2012-2-8 6:34:29 谢谢你们记着我-林玲利老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11374 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 今天我一直在家等一个学生,我很高兴她昨天跟我说今天会来看我.<FONT size=3>算算我们也有三四年没有见面了,偶尔会在QQ里遇见,偶尔会在彼此的空间里留言,我们互相关心,彼此珍惜.她是06幼师1班的一员,张云美,一个美丽懂事乖巧的女孩子.曾记得她读书那两年我们天天腻在一起,与其说是师生,不如说是姐妹.她毕业工作之后也曾和同学一起来家里玩过,最后的那一次我还记得她喝了红酒,大醉,醉了就哭,哭了又睡,被我们给笑惨了,不过跟我颇像,都是那么真性情.后来她就很忙很忙了,不管她再忙,节日里她都会记得给我祝福的.感觉很幸福滴.</FONT> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 我得好好说一说06幼师1班,这</FONT><FONT size=3>是一个值得我骄傲的班集体,我觉得全班学生都是我的小妹妹,想起她们我就会有一种莫名的幸福感,虽然她们毕业已有几年的光阴了,但我们曾经在一起的画面依然历历在目.那两年我们一起学习,一起玩乐,一起成长,互相记住了对方.不过也曾在一起吵吵闹闹过,但学生不管怎么说都只是孩子,对于孩子的行为,当老师的永远不能记恨在心.我们只记取美好的,所有的不快必将"樯橹灰飞烟灭".前几天才跟班长林珊珊说好正月和同学约起来过来玩,没想到自己就莫名的伤了,也没法给她们做饭了.不是我自夸，我教过的学生还真是基本都试过我的厨艺，我对自己的厨艺洋洋自得,一味接受学生和同事的夸奖：“出得厅堂，下得厨房。”</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 正在等待中，收到了一条短信，是林燕发过来的，她也是听云美说我受伤了，因此问候我一声。我真是很感动，她可是好几年都没有跟我联系了，我只知道这几年她都在读大学，今天还听到了她的好消息，她明天就开始第一天上班了，由衷的祝贺她。我继续沉浸在自己的回忆中，我觉得自己对教过的学生是如此的怀念，每每有学生在空间里给我留言，每每在节日里收到各届学生祝福的短信，都让我感觉到被学生惦记的幸福。03届学生叫我“小禾姐姐”，这称呼就一直沿用至今。我很乐意当他们的姐姐。这称呼拉近了彼此之间的距离，也跨越了师生之间的鸿沟。我和学生一起谈天说地，一起讲八卦新闻，总之，在学生面前，我没有落伍，我和他们的思想同步。正如有同事开我玩笑，我既是80后，和学生在一起又是90后，和女儿在一起就是一个00后。这也正说明了我具有一颗童心，它是我当好老师的法宝。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 下午四点，我终于见到了我期待的云美，嘿，还有微微，其实每次说到云美，一定会想起微微，她们两个在高中的时候就是我的左臂右膀，她们给予我很多帮助和支持，可以算是我的挚友了。我感觉她们一点都没有变化，在她们眼里我也没有变化，虽然我觉得自己变老了，但面对她们我就开始叽叽喳喳，一如当年。我们聊了一些个人近况，聊到她们的工作，云美说自己跳槽了，微微则一直在幼儿园工作。不管在哪个工作岗位，只要用心工作，一定都会实现自己的梦想。对，我们讲到了梦想，我说我的梦想是当一个很好的老师，她们非常赞同，或许在她们眼里，我一直是个很好的老师，一个像朋友一样的老师。我的脸上洋溢着幸福，我说我教过的学生和我都很好，我给学生以亲近，学生反馈我以依赖。说真的，我是个敏感的的老师，我很在乎学生对我的看法，而我也担心自己会一不小心伤害学生，这几年更是注重这一点。我常常和学生开玩笑：“我深怕不小心伤害你们幼小的心灵，给你们幼小的心灵蒙上阴影。”学生就会笑我，他们说自己都高中生了，哪里还幼小啊。其实当我们在乎学生的时候，学生也会给你一个反作用力，也会一样的在乎你。我们也讲到了好些个同学，鹏英，鹏飞，珊珊，小丹，凤珍，笑如，素娥，卢丹，川妃。。。。每一个名字我都记得那么清楚。时光荏苒，如今她们当中有的订婚了，有的连孩子都生了。看着自己的学生都已长大成人，且为人母为人父，内心的感觉很微妙，除了对时间逝去的感慨，分明也感受到了成长的喜悦。 <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;我说：“在你们面前我一点都不觉得自己是个老师。”她们笑了，“你就像个小孩子一样，大家都喜欢你”。于是我又开始反省自己，我说那两年我还真是有些幼稚的，有时做得也不够好。虽然带06幼师1班的时候，我已经当了两年的班主任，可还是没有什么经验，内心也还是个小孩子。所以那两年总是笑的多，哭的也多。好在我们有一个能干的班长珊珊同学，也有一大批有才华的同学：卢丹，爱娜，素娥，露露，云美，小丹，晓丹，珊珊，密升，楚楚等，还有一批乖巧的学生：鹏英，微微，晓苏，李苏，凤珍，鹏飞，川妃，珍珍，笑如，玮炜等等，大家一条心，一心为班级荣誉而努力。因此大家付出的多，收获的成绩更多。N年后，我们心里都有了满满的回忆，读书的时候真好，和学生在一起的日子真好。“桃李满天下”，微微说的，而我现在还真是有这种感觉了。有时在商场里我认出了最早一届的学生，学生惊讶于老师为何记性如此之好，能够连名带姓的叫出来；有时在路上，我会被学生认出来，或者曾是自己最亲近的学生，或者曾只是教过一个学期的学生。总之，不管是我记住了学生，还是学生记住了我，这对我们彼此来说都是莫大的幸福。我不期待学生有大作为，看到她们健康快乐的生活，我就心满意足了。</FONT></DIV> <DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 高中三年在人生长河中是很短的瞬间，但是能够在三年中培养很好的情感，并让彼此记住对方，这将是更难的一件事。作为老师，我觉得除了三年之中给予学生爱，还须将爱延续，要一直一直把教过的学生当成自己的孩子一样，关注她们，祝福她们。唯有这样，才真正是“桃李满天下”，“桃李芬芳”。</DIV></FONT></DIV></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-31 19:37:41 做个爱书之人-林玲利老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11373 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 看着床上,地上,沙发上,茶几上,到处是书,我傻了,何时我变得这么爱看书了.但事实我还真是挺多书的,像买衣服一样,每年都会添置几本新书.常常我会对老公说:"都怪你,不给我弄个书房."没有固定的书房,于是到处都成了书房,女儿房间里整一个书柜全是书,课厅的花架上摆满了书,餐厅的储物柜里也藏着书,甚至书桌下面的地上还睡着两堆书.这些书里数我和女儿的书最多了,但是其中没有阅读过的书估计占了一大半了吧.或许有些是当年读过的,可是也早已忘记了其中的内容.书太多,看着也很乱,但我绝对不舍得丢掉或卖掉任何一本书.记得妈妈家里有我两书架子的书,都是我读书时候用过或读过的。工作几年之后,妈妈几次打电话过来说要卖掉我的书,她的理由是反正都用不到了,放着也占地方.可我几次都是很生气的说:"不许卖,有些书我还有用的."就这样,拖了一年又一年.我不知道哪些书我还会用到,偶尔回去,我会看一眼书架,翻一下书,或许在这些旧书里,潜藏着我读书时的一些记忆,我舍不得卖掉这些书,根本是我舍不得抛弃读书时青春年少的回忆。 <DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<FONT size=3>&nbsp; 或许我是真的爱读书的,记得初中毕业的时候,语文老师赠送了一本〈呐喊〉给我,我是完整地读过这本书的,或许当年的思想也曾受到一些影响吧.高中文理分科的时候,要好的同学送了我两本书&lt;唐诗&gt;和&lt;宋词&gt;,我虽然没有完全背会里面的每一首诗,每一首词,但我却常常能脱口而出其中一些知名的诗词,我也曾为此自豪.大学里,生日的时候,同学送的生日礼物也是书,记得有《麦田的守望者》和〈东方红〉，我应该是没有读完这几本书的，因为我真的说不出其中的内容，或许什么时候得好好的读一读，也不枉费当年同学的心意。工作后，学生毕业了，也会送我书。幼师班的一个学生曾送了一本《于丹&lt;论语&gt;心得》，正是读这本书，我记住了一句话“予人玫瑰，手留余香”，与“做人第一，做学问第二”一起，我把这两句话做为我的人生座右铭，我也常常把这两句话灌输给我的学生。每次想起这两句话，我就莫名的快乐，而真正用心理解用行动来兑现这两句话，我觉得更快乐。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 闲来无事的时候，泡上一杯茶，拿本书读上一段，身心很舒畅，感觉也很小资。有时心情烦躁的时候，看电视也好上网也好都没办法让自己平静下来，但是拿本书看一下，心却会慢慢的平复下来。记得上学的时候，我和图书馆的关系很密切，大学里常常会不吃饭去抢位置，读的书也不少，那时的生活是充实而快乐的。工作后的几年时间里，除了看教学的几本书，其他的书真的是看的不多了，一个是没时间，另一个是读书的兴致也不高了。我觉得这几年我真的有点错失光阴。去年一年，莫名的我又爱上了看书，和图书馆又有了亲密接触。或许是年龄大了一些，发现思想也深刻了一些，很多文字都读得更有意味，也更能打动我。我常常选几本喜欢的杂志，看上半天，有时因为有事，急需离开，我也会下次过来继续看完。我也会借几本书带回家，闲暇的时候读上几页，但常常因为没有太多的时间，而让心爱的书呆到过期。我会因此自嘲，“我也算不上是一个真正读书的人，也只是借书装装样子罢了。”倒是女儿借的书每一本都会完整的读完。这一点我倒时很是真实的自豪。小孩子的绘本啦，漫画书啦，故事简单但吸引人，图画色彩纷呈且栩栩如生，我真是爱极了。因此，我每晚坚持给女儿讲故事，就如我每天陪女儿看动画片一样的有耐心和决心。正是这些小孩子的书，让我更是充满了童心和爱心。每次去接女儿，总是会有小朋友和我打招呼，我也会和她们一起在操场上玩。我还曾给幼儿园的小朋友上过课，讲过故事，多亏了借过来的绘本，不然我还真是OUT了。 <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 寒假一开始，我就赶忙去图书馆借了几本书，我知道自己基本不大会出门，因此一定会有很多空闲的时间可以读书的。我借了几本关于教育的书，也借了几本漫画。年底基本都没有闲下来，我总是会瞧几眼借过来的几本书，静静躺在袋子里，我心里有一种内疚感。每次借过来的书还没有看完就过期，我心里都有点难受，感觉自己辜负了这些好书。初一初二初三沉浸在新春的喜庆之中，均无时间哪怕是看上一眼这几本书。初四，我有了正当的理由，而且也只能跟书为伴。身上的伤和心理的伤，如果没有这些书的安慰，我想恐怕会伤上加伤。我读了〈想飞的猪〉，看到了：“天分和努力”都很棒！可拥有“勇气和梦想”那是更棒的；我读了〈毕业第一年〉，看到了：和“慌慌”一样，我们也曾经历过毕业第一年，那一年，有太多的第一次：第一次真正的容身社会，第一次隐忍所有不安和难过，第一次很想哭却努力地微笑；我读了〈猫科宣言〉，看到了：除非我们自己也同意，否则没有人能令我们自己成为一个平凡的人；除非我们自己也不反对，否则没有人能将我们自己看成庸才；除非我们自己也很乐意，否则没有人能逼我们走向失败；我读了李镇西的〈做最好的老师〉，我看到：你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观。。。。。。这是对学生说的，也是教师对自己说的，身为老师就要最做好的自己，今天比昨天好，明天比今天更好的老师，我想这也会是我一直努力的方向。</FONT></DIV> <DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 尽管我没有按时或按点看书，或者我只是无聊了看几眼，或者我把书扔得到处都是，有在床上，有在地上，可我内心却真实的爱着你们。在这么些日子里，你们是我真正的朋友，我的笑是你们给我的，我的泪是为你们流的。伤痛来袭，内心无比纠结的时候，正是书中的励志的文字让我坚强；当我灰心绝望的时候，正是书中一个个不放弃不抛弃的案例让我心存希望；当我孤独寂寞的时候，正是你们成为了我最忠实的朋友，让我不再孤单，也让我拥有了快乐。我的内心告诉我，我想做个真正爱书之人。即便如此，我依然会把书扔的到处都是，但是请一定不要怀疑我这颗爱书的心。</DIV></FONT></DIV></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-30 21:31:18 病中日记(3)-林玲利老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11372 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;<FONT size=3>一个人健康的时候,可能内心会有很多追求,所看所想皆美好,但是一旦健康不在了,其他的什么都不重要了,最期待的就是早点康复.生病的时候,内心是煎熬的,没办法给自己弄吃的,没办法去做想做的事,这是多么痛苦的经历.而且在生病的时候,很多情都会一览无遗的展现在你的面前,或许你会得到很多关心,或许你会因此看懂很多,看透很多.有时想想,唯有坚强吧,身心的坚强,才能继续游走在快乐与不快乐之间.</FONT> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 人性当中有很多的弱点,常常需要依赖别人,需要得到更多的关爱.害怕孤独,无法承受内心的寂寞.每个人只想从别人那里得到更多,却不知自己是否给过别人更多.我极度的反省自己,我一直认为自己是一个好人,也努力的给别人更多,但是别人能否真正的接收到我的这份情意呢?所以有爱,给爱,还不够,还要别人能够接收到这份爱,并内化这份爱."予人玫瑰,手留余香",我觉得这枝玫瑰得给懂得欣赏它的人,如此才能实现玫瑰的价值,如此才能让得到的人看到你给予的心意.手中的余香正是他人对你的情感的反馈,并非只是玫瑰留下的余香.我一直觉得自己很幸福,我可能把很多情感美化了,过度的渲染了自己内心的感受.我觉得只有这样,我才会更快乐,才会觉得活着是美好的,我也愿意把好的情感传染给别人.我身边有那么多孩子,他们需要我的关爱,需要我传递知识和幸福.在他们当中,我感觉一切都是美好的,因此我更愿意淡化或忽视所有的不快.</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 现在的我真的无法笑得出来,在床上躺了四天,仍是痛,下午看了医生,医生说锁骨突出来了,没办法再还原了,经络伤了需再吃药打药饼.我有点接受不了这个事实,为什么人是如此之脆弱,就是侧睡一下而已,怎么会有如此严重的后果,不但锁骨突出(对于爱美的我来说,这真的是一个沉重的打击),还整个肩膀痛,甚至干不了重活了.虽然在医生那里,我半开玩笑的说,人真的很不牢固,可我心里实在难过.这辈子,什么事都是靠自己来完成的,如果不能干活了该怎么办?自己都没有能力了,如何去帮助别人?可我还是不想绝望,也不想灰心,眼泪在眼眶里转了几圈又忍了回去.想想"土堆"梦想着飞,中途放弃了,后来是多么羡慕"唯飞"啊.是的,我心中也有梦想,我的梦想是快乐的.我得继续这个快乐的梦想,让心中继续充满爱.唯有梦想能帮助我走出阴霾,继续快乐.我常常教育学生要坚强,要努力,只有努力过了才无悔于自己的人生,而我现在也得努力,努力让自己的心情回归,相信一切都会回到原来的样子.身上的病不可怕,可怕的是心里的病,我得有一颗健康的心,一颗永远能带给大家快乐和希望的心. <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 想到这里,我笑了.......</FONT></DIV></FONT></DIV></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-29 16:39:41 病中日记(2)-林玲利老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11371 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">生病真的很无聊很寂寞,平常老好的时候常常会在Q群里开玩笑"寂寞如雪",但那只是无病呻吟,一旦真正的生病了,这种无聊寂寞的滋味才是如此真实,如此揪心.成天躺在床上,后背都胀痛胀痛了.看看电视,看看书,上上网,似是消遣项目挺多,但能动与不能动的区别还是那么深刻.拿起一本漫画书&lt;想飞的猪&gt;,虽然只有几只简笔画的猪,文字聊聊,却很是能看到骨子里,很是能看出点意味来. <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 序曰:对我来说,"天分和努力"都很棒!可拥有"勇气和梦想"那是更棒的!至于"爱和谅解",虽然还说不上至高无上,但是,能让"天才和努力,勇气和梦想"温柔地并肩同行,温暖了这个世界,也让我们的生活更美丽、明亮。这是作者内心所要表达的思想，看上去如此简洁，却意味深长，他用一个猪的故事真实的传达这种思想。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;一只名叫“土堆”的平凡之猪，她妈妈说她出生的时候背后就有一对像翅膀一样的白色小羽毛，于是她便有了想飞的梦想，她把自己这个美好的梦想告诉了小猪，大猪，老猪，可是她没有得到任何认同，换来的只是讥笑。她坚持了，可是得不到“爱和谅解“，她的心变得很累，也很灰心，甚至她更害怕被当成“诗疯子”一样被赶出村庄。“诗疯子”是一只与众不同的猪，她拥有吟诗作对的天分，于是她被当成了异类，被赶出了村庄。有人还编了一首诗：“若冥顽不觉悟，自以为异于人，长大成诗疯子，被放逐深林边。”专门用来取笑别人或是吓唬不听话的孩子。“土堆”</FONT><FONT size=3>也被&nbsp;当成了异类，一只只的猪离开了她，老猪的劝告还在耳边回响：“期望那些不可能的事，只会害我们痛苦和难过。”</FONT></DIV> <DIV>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<FONT size=3>&nbsp; 。。。。。。孤独的。。。。。。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 不被接受，不被欢迎的感觉。。。。。。沮丧。。。。。。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “土堆”开始觉得自己的努力很可耻。她对妈妈说：“妈妈，我决定放弃学飞了。”妈妈淡淡地笑。但分明看到她眼里闪过一丝悲伤。“土堆”成了一只没有梦想的猪，她和所有的猪一样，开始抢最多的食物，开始争取更多睡觉的机会，她终于变得跟别的猪一样，又胖又壮，背后的羽毛也慢慢地一根根地脱落，最后。。。。。。全都没有了。</FONT></DIV> <DIV>&nbsp; 拥有“天分和梦想”，得不到“爱和谅解”，没有勇气，没有坚持努力，“土堆”最终还是沦为一只普通的猪。 <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;时间缓缓流过。。。。。。所有的猪都忘记了“土堆”曾经想飞的事，包括她自己。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 却有一只神猪光临了这个村庄，一只会飞的猪。当神猪从天而降之时，所有的猪高声欢呼，有的还流下感动的眼泪，有的跪下来膜拜，年轻的猪们大声欢呼：神猪！神猪！圣猪！圣猪！“土堆”和所有的猪一样，望着神猪，目瞪口呆，神猪拥有一对洁白、圣洁庄严的宽大翅膀。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 。。。。。。我对那翅膀有着莫名的熟悉。“土堆”似是想起了什么。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;“ 唯飞”是神猪的名字，他把自己的故事告诉了“土堆”。“唯飞”刚生下来并没有翅膀，只是他有了想飞的梦想，于是他努力学飞，他告诉了妈妈，妈妈说他可以试试看，虽然没有听说过哪里的猪会飞。他学飞的事也没法得到同伴们的认可，大家开始叫他疯猪，怪猪。可唯飞不在乎，他苦苦练习了好多年。。。。。。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “那，当您飞在天上的时候呢？”怎么样？”土堆感觉全身的血液滚烫。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “那真是太美妙了！可是真正美妙地地方是成就感，那种我能够全心全力为自己的梦想而努力的成就感。。。。。。”</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 每一只猪都有会飞的潜能，但是没有梦想却永远无法实现飞的可能。也许坐在一旁欣赏、嫉妒，或是批评别人比较容易吧。。。。。。欣赏别人，好像可以弥补他们不能完成的梦想，却永远找不到自己也能飞的本能。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;“土堆”一辈子也只能羡慕“唯飞”猪，分明她的内心有失落感，曾经她拥有一对洁白的羽毛，可她浪费了她的天分，她也曾有过想飞的梦想，也为之努力过，但她还是太在乎别人的看法了，她最终没能实现学飞的梦想。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 或许我们想问个为什么？为什么周围有那么多反对的声音，为什么“爱与谅解”这么难呢？很多事也是没办法问为什么。实质在于自己有没有定力，有没有决心，有没有毅力，像“土堆”这样，最终只能放弃梦想，像“唯飞”这样，最终实梦想，选择当谁，在于个人之心。如果实现梦想之路太过艰辛，平平凡凡更快乐，不妨学“土堆”；如果为了那一份执著，那一份实现梦想的成就感，那就学“唯飞”。</FONT></DIV> <DIV>&nbsp;岁月如流水般地过去。。。。。。过去。。。。。。 <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “土堆”成了猪妈妈。有一天，她的一个孩子跑过来对她说：“妈妈，我想要飞。”</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 好像那被遗忘的往事，又再次重现。。。。。。“土堆”幸福地微微笑。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 孩子的梦想，也曾是妈妈儿时的梦想，我想“土堆”一定会全力支持他，给他更多的“爱和谅解”，让“天才和努力,勇气和梦想"温柔地并肩同行。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 有些事看似不可思议，但不是不可能。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 那些看似不可能的事，其实是改变命运的绝好机会。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 有些事，在你没做成以前，别人像看笑话，在你做成之后，别人看像神话。关键是，你可不可以自始至终坚持自己</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 或许，我们每一个人小时候都是“土堆”，都曾经历过如此这样的事情。</FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “小土堆”，你是因为有了翅膀想飞，还是因为天空太蓝？</FONT></DIV></DIV></DIV></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-28 15:07:46 病中日记(1)-林玲利老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11370 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 身上的痛仍在持继,可内心的痛已慢慢平复,怨天尤人又如何,事已至此,只能面对现实,好好养伤.我要化悲痛为力量..年底我在图书馆借了七八书,一直静静地躺在书桌上,于是我决定利用卧床的时间好好的读一读这些书,或许对我来说是更大的收获.我首先挑了两本书,一本是&lt;中国优秀诗歌&gt;,一本是&lt;做最好的老师&gt;,选这两本书的原因有二:1..我一直都比较喜欢诗歌,尤其是席慕容和泰戈尔的诗.诗歌可以陶冶情操,读着奇妙的文字,心情自然好;2.一学期都在读关于教育的书,更多的是读如何当好班主任的书.李镇西&lt;做好的老师&gt;是我用心挑选的一本书,因此我得第一时间先读完这本书.我喜欢在字里行间游走,我期待能产生心灵的共鸣. <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 为师八年多,很少触及关于教育的书,总是嫌书中的文字太过枯燥无味.这几年教育学生之道都是自己在实践中慢慢摸索和总结的,走了一些弯路,也遇到了很多障碍,但也收获了一些成绩.之前曾看到一篇文章,指出班主任有三种类型,一种是凭个人能力,自我摸索总结,但这样会花费更多的必力,或许也会不得法;一种是完全借鉴他人的经验方法,可能脱离实际,也可能是生搬硬套;一种是"由智生慧,因而得法",既借鉴他人,又有自我智慧的生成.我现在更倾向于第三种方法,我为自己前面八年来没有很好的读教育教学的书感到惋惜,毕竟时间过去了就过去了.初为人师之时,我第一次听说了魏书生,我也买了两本他的书,可是我却并没有心思去读,或许当时我并不了解班主任工作,在内心也根本没有对这位名班主任产生崇敬感吧.后来参加过一次全国优秀班主任的汇报培训会,那一次我内心有了一些些的波动,优秀班主任的事迹和作风让我对班主任这一工作有了新的认识.原来,班主任可以当的这么成功,班主任生活可以如此精彩.记得那一年,我在自己班策划了一次"爱心苹果行动",这一活动既成为学校一道靓丽的风景线,后来成为学校的传统项目,又实现了对学生的爱心教育,所得爱心款捐给红十字会.更是拉近了我和学生之间的距离, 它让我和学生有了一个共同的美好的回忆.&nbsp; </FONT></DIV> <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 一次偶然的机会我在图书馆看了一本&lt;班主任&gt;杂志,我被里面一篇篇发自作者肺腑的文字深深地吸引住了,如此真情实感,如此用心用情,都是真正优秀的班主任.,她们的很多想法和作法与我是如此相似,我内心产生了共鸣,是的,既然选择了当老师,就要高高兴兴地当,用青春书写自己的教育生涯.如李镇西说的,"做最好的老师".这是对自己的鞭策,是自己与自己比,让自己一天比一天好,超越自己.正是在杂志中,我认识了李镇西老师,我知道了他的优秀,知道了他纯真善良的本性,也感受到了他身为班主任的快乐与幸福!他对学生说:"做最好的自己.你也许不是最美丽的,但你可以最可爱:你也许不是最聪明的,但你可以最勤奋;你也许不会最富有,但你可以最充实;你也许不会最顺利,但你可以最乐观....."我觉得作为他的学生是最幸运的,因为跟他在一起,每天都处于爱的环境中,这样的环境中成长的孩子拥有健全的人格,充满自信,富有爱心.对,每天都能做最好的自己,能不是幸运吗?我也要给我的学生这样的一种幸运,这是我最真实的想法,也是最实诚的作法. <DIV><FONT size=3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "我是一名老师,我的生活在讲台,我的生命在学生."拥有如此信念的老师,才能做"最好的老师"."做最好的老师"是一种平和的心态,也是一种激情的行动:是对某种欲望的放弃,也是对某种理想的追求;是平凡的细节,也是辉煌的人生!只有时时反省自己,才能真正的做好自己,用心对待教育,用心对待学生,我必定也能做我自己心目中的最好的老师,为此,我将努力一生.</FONT></DIV></FONT></DIV></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-27 13:44:09 班主任是学生的"重要他人 "-林玲利老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11369 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8"><H1>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<FONT size=5> 今天看了一篇文章《班主任是学生发展的“重要他人”》，甚是感兴趣。“重要他人”这词我是第一次看到，那何为“重要他人”呢？顾明远主编《教育大词典（第6卷）》指出，“重要他人”是“对个体自我发展（尤其儿童时期）有重要影响的个人和群体，即对个人智力、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等”。在人的一生成长之中，受影响的人很多，小时候最重要的是父母，我们都说父母是孩子的启蒙老师。但是当小孩子走进学校，他们更多的是听老师的话。幼儿园的小朋友在家里常会模仿老师的行为举止，也常听到小孩子说“我们老师怎么样”，有时父母教小孩子做什么，他们会脱口而出“你又不是老师”，由此可见，老师在孩子心目中的地位了。在中国，从幼儿园算起，一个孩子上到大学本科毕业，起码要上十六年的学，这十六年中，老师对孩子是会产生影响的。我相信这一点，只是影响有大有小而已。是的，海伦*凯勒的“重要他人”就是她的老师安妮*沙利文。在安妮*沙利文的悉心培育下，海伦*凯勒一个盲、聋、哑的人，一生创作了14部文学作品，并被译成多种文字，赢得世界人民赞誉。遇到一个好的“重要他人”，那是多么幸福的一件事，从此就会有不一样的人生。&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </FONT></H1> <H2>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 在我成为老师的这些年记忆中，我感觉班主任真的是学生的“重要他人”，所谓“亲其师，信其道”，常常会听到其他老师说起“什么样的班主任就会带出什么样的学生”，学生很多的思想理念都会与班主任相近。在一个班集体中，班主任扮演着家长，老师，朋友等多重角色，对学生的影响也是浅移默化的。班主任与任课老师相比是有其特殊性的。日本筑波大学所编《现代教育学基础》一书中提到“班主任老师在接触所在班级学生的机会方面，比别的教师更多，条件更优越，所以能很好地理解每个学生的个性、能力、交友关系、家庭状况及其他问题。在此基础上能够综合地、移情地理解学生的前提下，通过各种机会，有计划地针对每个学生进行适当的持续的指导。”以上内容从班主任在班级教育中的地位、班主任的教育职责等方面阐述了班主任最有可能成为学生的“重要他人”。在我意识中，我作为班主任与学生亦师亦友，是所有任课老师中，与班级学生接触最多的。学校所有的教育理念，校规校纪等都是经由班主任传达给学生的，现代科技发达了，学校有什么活动啦，什么通知啦，各科室只需一个短信发到班主任手机里，而班主任往往是亲力亲为，与学生面对面，目对目的交流。这就更为班主任可能成为学生“重要他人”创造了客观条件。我们学校一年一次的“最喜爱老师”的评选，学生选出来的更多的是班主任，这也更体现了班主任对于学生意味着什么。是的，学生与班主任的关系更为密切，班主任也更易于受学生的敬重和爱戴，这么多年的班主任让我感受最真实的最幸福的也就是学生与我的亲近感，以及学生对我的喜爱，让我更执著于当班主任；学生对班主任有更多的信任感，对班主任的期望也更高，如果班主任做了一件让学生无法理解或是不能认同的事，学生对其的态度比起对其他老师来更为强烈。既然班主任是学生成长之路上的“重要他人“我们要尽最大努力最一个好的班主任，给学生以好的引导和教育。</H2> <H2>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 我认为作为一个班主任，必须要具备良好的师德、人格魅力、真诚地关爱学生、和学生的心灵沟通、和谐的师生关系、较强的教育教学能力 、善用教育艺术等等。一个民主、善良、有活力的班主任，带出来的学生也一定会具备这些良好的素质。曾经，我也学过我的班主任。初中的时候，我学过我的班主任，那时他让我们每个人上讲台说一下自己的理想。记得当时我说我要当一个和班主任一样热爱学生的老师，多年之后我真的当了一个老师，也算是一个挺不错的老师吧，而且热衷于当好班主任的老师。高中的时候，我学过班主任，我希望自己能够像她一样有自信，有气质，大学毕业之后，曾有同学说我怎么这么像高中的班主任呢？大学的时候，我继续学我的班主任，美丽大方善良的童帆老师，虽然大学的班主任和我们接触不是那么多，可她的美丽笑容，她的优雅举止却深深地烙印在我的脑海里，大学里，她给予我很多的帮助和关爱，让我感受到了来自班主任的温暖，一辈子记得。很多时候，作为班主任会在不经意间成为学生模仿的对象，或是人生的向导，在不经意间有很多很多学生记住了你，不经意间，你我都成为学生的“重要他人”。因此，作为一个老师，一个班主任，我们得完善自身，乐于成为学生的“重要他人”。</H2></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-24 17:12:03 永远的坐票-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11368 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">　　----生活真是有趣：如果你只接受最好的，你经常会得到最好的。 <BR>有一个人经常出差，经常买不到对号入坐的车票。可是无论长途短途，无论车上多挤，他总能找到座位。 <BR>他的办法其实很简单，就是耐心地一节车厢一节车厢找过去。这个办法听上去似乎并不高明，但却很管用。每次，他都做好了从第一节车厢走到最后一节车厢的准备，可是每次他都用不着走到最后就会发现空位。他说，这是因为像他这样锲而不舍找座位的乘客实在不多。经常是在他落座的车厢里尚余若干座位，而在其他车厢的过道和车厢接头处，居然人满为患。他说，大多数乘客轻易就被一两节车厢拥挤的表面现象迷惑了，不大细想在数十次停靠之中，从火车十几个车门上上下下的流动中蕴藏着不少提供座位的机遇；即使想到了，他们也没有那一份寻找的耐心。眼前一方小小立足之地很容易让大多数人满足，为了一两个座位背负着行囊挤来挤去有些人也觉得不值。他们还担心万一找不到座位，回头连个好好站着的地方也没有了。与生活中一些安于现状不思进取害怕失败的人，永远只能滞留在没有成功的起点上一样，这些不愿主动找座位的乘客大多只能在上车时最初的落脚之处一直站到下车。 <BR>温馨提示：自信、执着、富有远见、勤于实践，会让你握有一张人生之旅永远的坐票。 <BR><BR></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 22:30:16 成功并不像你想像的那么难-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11367 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">　　----并不是因为事情难我们不敢做，而是因为我们不敢做事情才难的。 <BR>1965年，一位韩国学生到剑桥大学主修心理学。在喝下午茶的时候，他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者，某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默风趣，举重若轻，把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退，普遍把自己的创业艰辛夸大了，也就是说，他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。作为心理系的学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。 <BR>1970年，他把《成功并不像你想像的那么难》作为毕业论文，提交给现代经济心理学的创始人威尔布雷登教授。布雷登教授读后，大为惊喜，他认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在，但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余，他写信给他的剑桥校友 当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人 朴正熙。他在信中说，“我不敢说这部著作对你有多大的帮助，但我敢肯定它比你的任何一个政令都能产生震动。” <BR>&nbsp;&nbsp;后来这本书果然伴随着韩国的经济起飞了。这本书鼓舞了许多人，因为他们从一个新的角度告诉人们，成功与“劳其筋骨，饿其体肤”、“三更灯火五更鸡”、“头悬梁，锥刺股”没有必然的联系。只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。后来，这位青年也获得了成功，他成了韩国泛业汽车公司的总裁。 <BR>温馨提示：人世中的许多事，只要想做，都能做到，该克服的困难，也都能克服，用不着什么钢铁般的意志，更用不着什么技巧或谋略。只要一个人还在朴实而饶有兴趣地生活着，他终究会发现，造物主对世事的安排，都是水到渠成的。 <BR><BR></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 22:28:06 阴影是条纸龙-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11366 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">　　----人生中，经常有无数来自外部的打击，但这些打击究竟会对你产生怎样的影响，最终决定权在你手中。 <BR>祖父用纸给我做过一条长龙。长龙腹腔的空隙仅仅只能容纳几只蝗虫，投放进去，它们都在里面死了，无一幸免！祖父说：“蝗虫性子太躁，除了挣扎，它们没想过用嘴巴去咬破长龙，也不知道一直向前可以从另一端爬出来。因而，尽管它有铁钳般的嘴壳和锯齿一般的大腿，也无济于事。”当祖父把几只同样大小的青虫从龙头放进去，然后关上龙头，奇迹出现了：仅仅几分钟，小青虫们就一一地从龙尾爬了出来。 <BR>温馨提示：命运一直藏匿在我们的思想里。许多人走不出人生各个不同阶段或大或小的阴影，并非因为他们天生的个人条件比别人要差多远，而是因为他们没有思想要将阴影纸龙咬破，也没有耐心慢慢地找准一个方向，一步步地向前，直到眼前出现新的洞天。 <BR><BR></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 22:25:21 飞翔的蜘蛛-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11365 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">　　----信念是一种无坚不催的力量，当你坚信自己能成功时，你必能成功。 <BR>一天，我发现，一只黑蜘蛛在后院的两檐之间结了一张很大的网。难道蜘蛛会飞？要不，从这个檐头到那个檐头，中间有一丈余宽，第一根线是怎么拉过去的？后来，我发现蜘蛛走了许多弯路 从一个檐头起，打结，顺墙而下，一步一步向前爬，小心翼翼，翘起尾部，不让丝沾到地面的沙石或别的物体上，走过空地，再爬上对面的檐头，高度差不多了，再把丝收紧，以后也是如此。 <BR>温馨提示：蜘蛛不会飞翔，但它能够把网凌结在半空中。它是勤奋、敏感、沉默而坚韧的昆虫，它的网制得精巧而规矩，八卦形地张开，仿佛得到神助。这样的成绩，使人不由想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露的智者。于是，我记住了蜘蛛不会飞翔，但它照样把网结在空中。奇迹是执着者造成的。 <BR><BR></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 22:23:41 为生命画一片树叶-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11364 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">&nbsp;<BR>&nbsp;&nbsp; ----只要心存相信，总有奇迹发生，希望虽然渺茫，但它永存人世。 <BR>美国作家欧亨利在他的小说《最后一片叶子》里讲了个故事：病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，我也就要死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。 <BR>温馨提示：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要的价值。有希望之处，生命就生生不息！ <BR><BR></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 22:21:02 生命的价值-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11363 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">　　----不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色！ <BR>在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。 <BR>面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元？”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢？”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。“现在谁还要？”还是有人举起手来。 <BR>“朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我们觉得自己似乎一文不值。但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。” <BR>温馨提示：生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的——永远不要忘记这一点！ <BR><BR></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 22:17:55 断箭-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11362 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8">　　----不相信自己的意志，永远也做不成将军。 <BR>春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打战。父亲已做了将军，儿子还只是马前卒。又一阵号角吹响，战鼓雷鸣了，父亲庄严地托起一个箭囊，其中插着一只箭。父亲郑重对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜边儿，再看露出的箭尾。一眼便能认定用上等的孔雀羽毛制作。儿子喜上眉梢，贪婪地推想箭杆、箭头的模样，耳旁仿佛嗖嗖地箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙.果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱赶着他呼一声就拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了。一只断箭，箭囊里装着一只折断的箭。 <BR>我一直刳着只断箭打仗呢！儿子吓出了一身冷汗，仿佛顷刻间失去支柱的房子，轰然意志坍塌了。 <BR>结果不言自明，儿子惨死于乱军之中。 <BR>拂开蒙蒙的硝烟，父亲拣起那柄断箭，沉重地啐一口道：“不相信自己的意志，永远也做不成将军。” <BR>把胜败寄托在一只宝箭上，多么愚蠢，而当一个人把生命的核心与把柄交给别人，又多么危险！比如把希望寄托在儿女身上；把幸福寄托在丈夫身上；把生活保障寄托在单位身上…… <BR>温馨提示：自己才是一只箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨，百发百中，磨砺它，拯救它的都只能是自己。 <BR><BR></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 22:15:09 优秀教师应该具备的十种习惯-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11361 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8"><DIV class=blog_auther> <DIV class="in_auther c_tx3"><SPAN></SPAN>&nbsp;</DIV></DIV> <DIV style="TEXT-INDENT: 0em; HEIGHT: auto !important" id=veryContent class=real_blog> <TABLE style="POSITION: relative; WIDTH: 100%; TABLE-LAYOUT: fixed" id=blogContentTable cellSpacing=0 cellPadding=0> <TBODY> <TR> <TD style="WORD-WRAP: break-word" vAlign=top> <DIV style="POSITION: relative; HEIGHT: 100%; OVERFLOW: hidden" id=blogContainer>&nbsp; <DIV id=paperTitleArea align=center><SPAN style="DISPLAY: block; WORD-BREAK: break-all; FONT-WEIGHT: bolder" id=paperTitle></SPAN></DIV> <DIV style="FONT-SIZE: 12px" id=blogDetailDiv> <DIV class=blog_details_20110920> <DIV> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">一、说的习惯<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">教师每天都在说在讲，怎么说得明白，说得有条理，讲得既生动又形象，既幽默又风趣，学生爱听，这的确是一个教师必备的能力基础。在日常教学管理中，我们极力给自己创造说的机会。听其言风趣幽默，抑扬顿挫、言简意赅，无懈可击！<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">二、写文章的习惯<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">写是一个人内在素养的外化过程，要使外化质量的提高必须有一个不断内化的过程。因此，学习是必要的，把他人的观点、知识、方法内化为自己的观点、知识、方法，才能不断地写出令人耳目一新的好随笔。写的内容、题材很多，尤其是教师这一行业，我们可以写教研小论文、教学后记、教学案例述评、教学反思、心得体会、教育随笔、评课稿、听课反思、一些专业论文啊、有助于提高自身修养的散文、诗歌都可以写。可以说一个老师如果不会写文章，那么他是绝对不会领悟教育和人生的真谛！写文章尤其是教育随笔要树立一个“理”字，立足一个“情”字，突出一个“想”字，强调一个“勤”字，追求一个“真”字！至于写作格式，不必管他，想到哪就写到哪，想到什么就写到什么，但无论写什么应立足于自己的想，自己独特的想，经常想、经常写，常想常写、常练常新，积土成山、积跬步以致千里！希望每位教师都拿起笔来，记下自己教育教学生涯中那些值得记录、值得反思的历程与思索！<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">三、思考质疑反思的习惯，<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">教师的人生其实一个不断思考、质疑、反思的过程，<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">我们要思考如何备课、如何讲好课、如何吸引学生的注意力、如何传道授业解惑，如何促进自身的专业成长……我思故我在！<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">我们要质疑传统、经典、原有的经验理论，正如亚里士多德所说：思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创新。<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">我们要反思自己的教学行为、反思自己的得意之笔成功之处、反思自己一天的工作的得与失<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">四、主动上公开课、示范课的习惯<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">名师除了文章好外，最好的就是课上的一级棒！名师可以说是被“煮”出来的，经历了无数次的公开课、示范课之后，才有了名师的诞生，尤其是年轻教师要想做好这一行职业、要想吃这碗饭、要想在这里实现自己的理想与价值，主动去要求上公开课、示范课吧，用心上好这些课吧！<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">五、读教育理论书籍和专业书籍的习惯<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">教师的行业更需要创新、更需要与时俱进，我们既然选择了教师这一行业，那么就难免与教育理论联系，无论你喜欢与否，即使你真不喜欢也要硬着头皮去接触，教学杂志要常翻看这些杂志上有最新的教学动态、丰富的教学资料（许多是和你的教学工作同步的文章、教案等），也包含别人的好经验，是我们的良师益友。如果你刚好比较忙，这些杂志你是否拿到后翻一翻就让它们睡在你的收藏柜中去了呢？正确的方法是先认真读目录（有的教学杂志在第<SPAN lang=EN-US>12</SPAN>期有年度文章的总目录，非常有用），列出一个表，挑选新杂志上你认为应该精读、泛读的文章名分门别类列在表格里，并注明期刊号。阅读教学又可分出教材分析、教法设计、教学参考资料几类，也可按照中底高年级顺排列。要挤出时间设法占有资料、储存信息。积累是为了应用，这些宝贵的资料财富一定会帮你开阔视野、更新观念，开启心智、指导实践，拓宽思路、改进教学。<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">六、搞研究做学问的习惯<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">如果说教学是教师生涯的第一生命、那么教研则是教师的第二生命，现今的名师、特级教师，大家看看他们的简历、哪个没有科研的经历、哪个不是著述颇丰？哪个不是书籍满柜？想成为名师吗？想！那么抓紧时间研究点问题吧！我们的身边有很多生成性的课题供你研究，我们不缺少研究课题、我们缺少的是发现！我们要做教育的有心人！<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">七、听课、虚心学习的习惯<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">同样一节课，不同的老师有着不同的教学手段、不同的教育智慧；同一节课不同的老师处理的技巧也不同，让我们团结协作、互相取长补短吧，名师的另一个特征就是敢于讲课，更敢于被人听课，有人听课毫无保留的讲课，我们要听课、经常听课、要听不同的老师的课！<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">八、处处留心的习惯<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">有很多人苦于自己无话可说、无题可写，那是真的吗，留心处处是课题、留心处处是文章！“学校无小事，事事皆学问，身边的事、课堂上的事、听课备课中的事、批改作业的事、与学生交流的事都是课题！<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">九、挤时间的习惯：<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">现代的人们总是在忙啊忙<SPAN lang=EN-US>,</SPAN>忙似乎是他们的惯用借口，那么看看吧，我们在办公室中有人忙于闲侃，有人忙于上网闲聊……教师这一行业更需要有挤的精神<SPAN lang=EN-US>!</SPAN>挤时间思考、挤时间看书、挤时间学习、挤时间写作<SPAN lang=EN-US>!</SPAN> </SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">十、经常投稿的习惯<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt; mso-font-kerning: 0pt">投稿可以使你知名，投稿可以使你与人交流、投稿可以使你获得实惠、晋级、评职称有用不说，那么更重要的就是自我认同的快乐，当你的文字转化为铅字后，那种喜悦不可言表！文章再好，未必就能投中，因此我们要多写多投，广种薄收！总有伯乐会发现你。<SPAN lang=EN-US> </SPAN></SPAN></P> <P style="TEXT-INDENT: 24pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-char-indent-count: 2.0"><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; FONT-SIZE: 12pt" lang=EN-US></SPAN> </P></DIV></DIV></DIV></DIV></TD></TR></TBODY></TABLE></DIV></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 22:09:54 俞敏洪：成功是“逼”出来的-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11360 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8"><DIV class=blog_title> <H2 id=veryTitle><SPAN>&nbsp;&nbsp;</SPAN></H2></DIV> <DIV style="TEXT-INDENT: 0em; HEIGHT: auto !important" id=veryContent class=real_blog> <TABLE style="POSITION: relative; WIDTH: 100%; TABLE-LAYOUT: fixed" id=blogContentTable cellSpacing=0 cellPadding=0> <TBODY> <TR> <TD style="WORD-WRAP: break-word" vAlign=top> <DIV style="POSITION: relative; HEIGHT: 100%; OVERFLOW: hidden" id=blogContainer>&nbsp; <DIV id=paperTitleArea align=center><SPAN style="DISPLAY: block; WORD-BREAK: break-all; FONT-WEIGHT: bolder" id=paperTitle></SPAN></DIV> <DIV style="FONT-SIZE: 12px" id=blogDetailDiv> <DIV class=blog_details_20110920> <DIV align=right>&nbsp;</DIV> <DIV align=left>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 每个月为《新东方英语》杂志写一篇卷首语，原则上应该不难，因为一个月只要一篇，怎么也不算繁重的任务。但每次编辑部向我索稿时，我都惊慌失措，因为我无比繁忙（主要是因为自己无事生非），从来都没能把稿件预先准备好。别看一篇小小的卷首语，如果不能静下心来思考几个小时，是写不出来的。而且，即使静下心来，也还得有灵感才能写出来。像我这样每天被世俗事务所纠缠的人，灵感日趋枯竭，有的时候坐上两个小时，脑袋里依然是一片空白。</DIV> <DIV><BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 　所以，每次写卷首语之前，我都会在书桌边暗暗“仇恨”编辑部的人，恨他们总是在最后几天这样“逼”我交稿，让我本来可以轻松的几天变得心情沉重、食不甘味。然而，就是在这样一次次被“逼”之下，一篇篇卷首语被“逼”了出来，几年后居然结集出版了几本书。尽管出书多少有些自娱自乐的意味，也没指望多少人读，还常常免费送给学生，但每次见到装帧漂亮的书摆在自己眼前，我还是免不了产生一点成就感。就像俗话所说的那样，再丑的孩子父母都会爱，面对自己的作品，心里也总会感到欣喜。</DIV> <DIV><BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 　我想起自己读书的年代。由于天资并不聪颖，我每次背课文都是被老师“逼”着背出来，每次数学题做不出来都被老师留下来“逼”着做完。凡是那些“逼”过我的老师，我到今天都记忆犹新，由小时候对他们的恨，转变为如今对他们的感激。而那些没有“逼”过我的老师，尤其是那些对我很纵容的老师，我现在一概记忆模糊，而且觉得这样的老师不值得尊敬。在大学里，老师一般不会“逼”学生学习，因为学生已经成年，理应学会自己约束自己。但人都是有惰性的，在青春飞扬、爱情萌动的大学时代，有多少人会“逼”着自己真正沉下心来学习呢？</DIV> <DIV><BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 　对于现在的很多大学生来说，学习仅仅意味着为了成绩及格而在考试前被“逼”用功两个星期，考试一结束，教科书一扔，就万事大吉了。就我而言，对大学时代的很多老师，我已经印象有些模糊了，因为这些老师基本属于“宽大型”老师，不管学生听不听，到期末出张考卷，给个分数就完了。这样的老师通常仁慈，常常每个人都能及格。不过，有两个老师我到今天还记忆犹新，并心存感激。一位是我们的系主任李赋宁老师，一位是我们的英诗教授王世仁老师。李赋宁老师教我们《新概念英语》第四册，要求我们学一课背一课，常把我们“逼”得狼狈不堪，但却成就了我们扎实的英语功底。王世仁老师要求我们把他教过的英诗全都背出来，被“逼”无奈的我们只好立在西风中背诵雪莱的《西风颂》，但对于英语语言的美感也在背诵中领悟得越来越深刻。现在想来，如果所有老师都对我们要求这么严格，我们在大学里也许还会更有长进。</DIV> <DIV><BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 　我最近在读《我在美国做妈妈》(Battle Hymn of the Tiger Mother)，这是耶鲁大学华裔教授蔡美儿讲述自己育儿经验的一本书。她对两个女儿的要求十分严格，甚至到了残酷的地步。她一开始就不给孩子选择“不努力”的机会，最终把两个女儿培养成了杰出的钢琴家和小提琴家，在卡内基音乐厅演出。至于这两个女儿未来是否会更加成功我们不妄加评论，但至少可以说正是蔡美儿用爱的心情“逼”两个女儿走向了成功。我自己小时候也被母亲“逼”过。我家祖辈种地，我母亲从小就念叨着要我长大当个“先生”(老师)，所以尽管她自己都不识几个字，却每天要求我做作业、读书。我没有取得上高中的资格，她就满世界去求人；我高考失败，她就鼓励我再考。最终，我被母亲“逼”着连考三年，最后考上了北大。所以，如果没有严厉的母亲，可能就没有今天的我。</DIV> <DIV><BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 　中国正在日益变得强大，这强大也是被“逼”出来的。想一想清朝前期，清帝国自以为是世界上最强大的国家，过着世界上最幸福的生活，眼中除了中国没有世界。结果，鸦片战争惨败，国人这才发现自己成了挨打的对象。人家把圆明园烧了，东西抢了，被抢走的东西到今天都没有还回来。一百多年，在羞辱和悲愤中，国人开始发奋图强。到今天，我们终于看到了一点曙光，赢得了一点民族的尊严和别国的尊敬。也许，我们应该“感谢”那些曾经欺负过我们的国家和强盗，是他们让我们清醒地意识到了“落后就要挨打”的真理。</DIV> <DIV><BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 　生活从来都不是一帆风顺的，成功从来都不是唾手可得的。如果我们觉得在被“逼”着做某些事情时，不必为此感到无奈或懊恼，因为这些事情从长远来看也许不是坏事，比如被老师“逼”着背课文，被同学“逼”着参加活动，被老板“逼”着不断工作，被竞争“逼”着天天学习……也许，适当的逼迫能够把我们的惰性“逼”走，把我们的平庸“逼”走，把我们的勇气“逼”出来，把我们的前途“逼”出来，也把我们的成就感和幸福感“逼”出来。</DIV> <DIV><BR></DIV></DIV></DIV></DIV></TD></TR></TBODY></TABLE></DIV></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 22:04:31 学习是一座“五层楼”-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11359 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8"><P>前苏联一个教育家说：“家长和教师通常都犯的错误是，他们不了解学习是脑力劳动，脑力劳动所特有的规律是劳动者必须处于主动的状态。”想让你的孩子学习达到理想的状态，你必须把他激发到他自己想去学习，而不是你逼迫他去学习。德国的大哲学家尼采，他把人的精神状态用动物来比喻。用他的话来说，有90%的人就像沙漠里的骆驼，骆驼在那么严酷的条件下，它自己并不想向前走，它是被人打着，拽着向前走，它的心理状态是被动的，用语言表述是：“你应该。”中国现在的孩子有90%以上就像沙漠里的骆驼一样，是被动地，艰难地在学习。那么他们是绝对学不好的，是不符合脑力劳动规律的。</P> <P>如果把主动学习比喻成一座五层楼，那么一楼就是要用孩子的好奇心来激发孩子的学习意愿，二楼是培养孩子的自信心，三楼就是要培养他的学习兴趣，四楼是培养他的学习能力，五楼才是知识和技能。如果孩子有足够的学习能力他就像一根钢钉一样，用锤子一敲就进去了。反之，像一根牙签一样，你一敲，它就折了，没法进去。要知道这个顺序不能违背。只有先激发他的学习意愿，他才能有自信心。只有有了自信心，才能培养出他的学习兴趣。只有培养出他的学习兴趣，才能培养出他的学习能力。只有有了学习能力，才能学到知识和技能。</P> <P>主动学习法是目前国内比较先进的培训模式，我所在的学校也正在尝试。其学习方法是从孩子感觉容易的地方入手学习，在孩子注意力集中时进行学习。因为他们进行的是最适合自己学习能力的学习，因此始终能获得高分，从而获得成就感和成功、愉悦的学习经验。</P></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 20:37:16 该放孩子一马了-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11358 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8"><P>期末考试刚刚过去的这些天，许多孩子刚刚轻松了的心情可能又开始纠结起来??成绩揭晓时，考得不理想该如何面对父母。父母们始终想不开的就是孩子的学习成绩。于是孩子的这个年恐怕也是乐不起来了。</P> <P>大学副教授“夏雪”呼吁：该放孩子一马了。“现在的孩子看着让人心疼。成绩好的孩子得到培训班进一步提升自己，成绩不好的孩子更要去培训班给补回来。”她说，尤其是过年这些日子里，该让紧张了一学期的孩子们放松了，而同样紧张了一学期的家长们也该利用这个假期，重新审视一下自己对待孩子的态度。成绩固然重要，但孩子的健康成长更重要。</P> <P>另外“夏雪”建议，学校要进行真正的教育改革， 譬如根据孩子们的生活“习性”调整教学内容，形成弹性的课程目标。“因为在教学实施过程中，教师预先设置的内容不一定适合孩子，孩子可能不感兴趣，所以不是指定教学目标后就一成不变了。我们应该要根据孩子的生活经验、兴趣所在，灵活地调整教学内容，适时删除与孩子生活经验相差甚远的预成教学内容，增加由孩子探究出来的内容。”</P> <P>但是，身处教育界，朱先生却和许多懂得教育真谛的人士一样，依然无法让自己的孩子走出校外培训的怪圈，逃离升学压力的苦海，“大气候如此，谁能洒脱地‘特立独行’？”</P></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 20:35:27 谁灭了孩子好奇心-张国强老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11357 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8"><P>我国的教育给孩子可选择的学习空间太小。这是绝大多数人的看法。</P> <P>“关于学习方面，很多孩子是没有自己的兴趣的，只不过是为升学而学习。学校在升学压力下，只能把孩子们的所有时间都放在了应对升学上面，学生的好奇心和创造性不丧失才怪。”中学教师“笑看生活”称。</P> <P>近年发表许多教育言论的“笑看生活”认为，孩子们的好奇心是一次次在课堂上被磨灭的。没有了好奇心，主动性和积极性就无从谈起。“我们的课堂教学里充满了大量的‘明知故问’??老师提出某个问题之后全班学生迅速地举手积极发言。这说明老师的提问几乎不需要思考，是没有质量的。”他称，公开课上，老师提出问题并建议“同学们前后4人分组讨论一下”，若学生只是经过几秒钟的“热烈讨论”与“合作学习”之后迅速解答问题，说明此前的“热烈讨论”是做样子给听课的人看的。</P> <P>“平平淡淡”感叹：“我真的感到学生们太忙了，忙着做习题，没时间思考，不会思考，连玩都不会了。”</P> <P>“五年级家长”称，教师给学生无尽的作业，家长无休止地给孩子报培训班、外加作业内容。这还不够，如果有孩子很高兴地跟教师或家长说：“我发现了一个问题……”那么，家长往往这样堵住孩子的嘴：“你就知道胡思乱想，好好写作业去。”孩子泄气了，可能以后也不会“胡思乱想”了。</P></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-15 20:34:17 强化理论及其在教育中的应用-单淮峰老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11356 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8"><P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p>&nbsp;</o:p></SPAN></P> <P style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal align=center><B><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化理论及其在教育中的应用</SPAN><SPAN lang=EN-US><o:p></o:p></SPAN></B></P> <P style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal align=center><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">王艳红</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">仰恩大学学生事务部</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">摘要</SPAN><SPAN lang=EN-US>]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">：本文对强化理论在教育中的应用进行探索性研究，目的是希望在当今社会条件下，引起教育工作者对强化理论在教育中的应用的重视。由于在教育中，许多教育工作者误用强化理论，把惩罚当作一种强化手段应用在教育中，这在教育中会对学生的发展起到负作用，使教育工作不能很好地进行。本文介绍强化理论的相关知识；分析强化理论对我们的启示；阐明应用强化理论，促进学生发展；指出强化理论在应用中应注意的技术性问题。因此，强化理论在教育中的应用成了教育工作者思考的重要问题，这也正是本文写作的切入点。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">关键字</SPAN><SPAN lang=EN-US>]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">：</SPAN> <SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化理论</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">教育</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">应用</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">当代科学技术率领人类踏进现代社会的门槛后，教育工作者发现：“在教育中还存在很多不足”。目前我国许多教师还倾向于用传统的经验型的方法来管理和控制课堂及学生的学习行为，难免在无意中造成对行为原理的滥用，有时会对学生造成身心伤害。为此，应当加强对强化法在教育中应用的研究，使教育工作者自觉地使用这一方法，避免其消极作用。通过强化，可以增加学生在学习中良好行为出现的概率，也可以使教育工作者根据学生的特点引导学生健的发展。在教育中正确运用强化理论，将有助于素质教育的实施。因此，在实践教育教学改革的工程中，针对学生的心理特征，应用强化理论，加大力度开展综合素质的培养教育，就显得特别必要和重要。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">一、强化理论的概述</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>1.</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化概念的提出</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫。后来是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来进一步发展，但是内涵发生了变化。在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。至今，强化概念一直是各国心理学家和生理学家广泛探讨研究的课题，而且已经形成一种理论体系。现代心理学认为</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">伴随行为之后，并有助于增强行为重复出现的可能性事件，称为强化。</SPAN><SPAN lang=EN-US>[1]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>2</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、几种不同的强化观</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(1)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">桑代克的效果律</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">可以说桑代克的工作和巴甫洛夫的工作是同时的，但又是各自独立的。巴甫洛夫的强化律发表于</SPAN><SPAN lang=EN-US>1902</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年，而桑代克的效果律则发表于</SPAN><SPAN lang=EN-US>1898</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年。</SPAN><SPAN lang=EN-US>[2]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">桑代克认为学习是通过试误形成刺激</SPAN><SPAN lang=EN-US>--</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">反应的联结，学习的主要规律是效果律。他认为任何动物在特定情况下产生满足，它就与该情境联系了起来，因而该情境再次出现时，那个动作也就比以前更容易出现了。反之，任何动作在特定情况下产生痛苦，它就与该情境失去了联系</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">因而该情境再次出现时，哪个动作就比以往更难出现了。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果率中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(2)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">斯金纳的强化理论</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp; </SPAN></SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">斯金纳将行为分为两类：一类是应答性行为，是生而俱有的，属于不学就会的本能性行为，是由特定的，可观察的刺激引起的反应；一类是操作性行为，必须经过学习才能获得，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，是强化决定反应；与操作性行为相应的是操作性反射，是反应决定强化。斯金纳认为，人类行为主要由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视操作性条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。他认为大多数人的学习，行为都是操作，学习过程就是操作行为过程，而操作行为可以通过强化来控制的。教育是对学生行为的塑造，教育和训练要取得成功，必须建立特定的强化措施。他把强化刺激看作是学习过程，塑造行为和保持行为强度的关键。他说：“要保持行为的强度，就必须强化。”他批评传统教学中存在的问题，主要是“对学生的控制是消极的”，“强化比较少”，而且“是不适宜，不适时的”。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先做出所希望的反应</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">然后到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在他的理论体系中</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化是主要的自变量。因此，强化理论是斯金纳学习理论中最重要的部分和基础。</SPAN><SPAN lang=EN-US>[3]</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(3)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">班杜拉的强化观</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp; </SPAN></SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">社会心理学家班杜拉在其观察学习中对强化理论作了进一步的发展，他把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">替代性强化是指观察者或模仿者在学习中不必直接受到外部强化，只要以他观察或模仿的榜样为媒介，受到间接强化经验就会做出相应的反应。例如，当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人将话一定时间互帮互助。此外，替代性强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。例如，当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发水而风度迷人时，如果你直觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快，对于你这是一种替代性强化。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">自我强化是指人是能够自发地预测自己行为的结果，并依赖反馈进行自我评价和调节，从而能控制自己的行为。</SPAN><SPAN lang=EN-US>[4]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">班杜拉的社会学习理论认为，学习可以在无强化的条件下学习，但受到强化的是行为，而对行为的学习是不需要强化的。即“学与用”是两个不同的过程。强化是促进学习而不是引起学习。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>3</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、强化的分类</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">根据不同的标准，强化可以分成不同的类型。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(1)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">根据强化的性质和目的可分为正强化和负强化</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">斯金纳认为，有机体</SPAN><SPAN lang=EN-US>--</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">叫正强化；如果是不好的、消极的、无益的，甚至会带来不良后果的行为，给予批评、制止，事先预防性揭示规劝、否定或惩罚，就会减弱、消退终止，叫负强化。在日常生活中</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">无论是儿童，还是成人，都遭受过各种性质的刺激或是产生各种需求，这些刺激有些为人们所厌恶。如果一种刺激是人们所喜好的，能够满足人们的需求，那它就可以增加行为的出现率，这种刺激称作正强化物。正强化原理包括三部分内容：</SPAN><SPAN lang=EN-US>a.</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">情境；</SPAN><SPAN lang=EN-US>b.</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">行为或反应；</SPAN><SPAN lang=EN-US>c.</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">正强化物。</SPAN><SPAN lang=EN-US>[5]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">情境为个体的行为或反应的产生提供背景，而个体的行为或反应则导致一定的结果即正强化物，反过来结果又进一步促进行为或反应的产生，选择正强化物要考虑个体差异。负强化是针对正在受惩罚的个体，激发他“改过向善”的动机，或鼓励他去从事良好行为。一旦发现这一个体表现出预期中的良好行为，就立刻把正在进行的厌恶刺激撤走。如，对一个因犯错误而记了大过的学生，教师利用负强化法先使学生知道本身的错误所在，鼓励他努力学习，多做一些有益的事，以后在适当的时候撤除其记过处分。在教学中，正强化就是奖励那些学习上有进步的行为，从而加强这种行为。其方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、赏识、关注、给予学习和成长的机会等。负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。其方法包括批评、劝阻、说服、制止、处分等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(2)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">根据人类行为受强化影响的程度可分为一级强化和二级强化</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">一级强化是指满足人和动物生存，繁衍等基本生理需要的强化，一级强化物如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身强化性质。二级强化物如金钱、学历、关注、赞同等，这些二级强化物初用时并不具有强化的作用，而是由于它们同诸如食物、性欲之类的一级强化物匹配而具有了强化的作用。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(3)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">根据时间间隔可分为连续式强化和间隔式强化</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">连续式强化即需要的行为一旦发生，就给予强化，就是说当个体做出一次或一段时间的正确反应后，强化物即时到来或撤去。例如，当孩子扫地后，家长马上对他进行表扬；当孩子协助妈妈做饭后，家长也即时予以肯定。长此以往，孩子就会形成爱做家务的良好习惯。但当按照连续式强化程序安排建立起了某种行为并将此行为保持下来之后，倘若不再给予强化时，这种行为就会逐渐消退，如当一个孩子已形成做家务的习惯后，家长对孩子做完家务后不再给予表扬，那么孩子做家务的习惯就会逐渐消退。间接强化是一种偶然的</SPAN><SPAN lang=EN-US>(</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">或间接地</SPAN><SPAN lang=EN-US>)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(4) </SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">根据强化物的性质可分为积极强化和消极强化</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;</SPAN><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">积极强化通过呈现刺激增强反应概率，消极强化通过中止不愉快条件来增强反应概率。从中可以看出，不论积极强化还是消极强化，其结果都是一样的，即可以增强该反应（行为）再次出现的可能性，使该行为得到增强。在强化时，可以使用这样一个原则</SPAN><SPAN lang=EN-US>--</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">普雷马克原理（</SPAN><SPAN lang=EN-US>Premack Principle</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">），即用高频率的活动作为低频率活动的强化物，或者用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。</SPAN><SPAN lang=EN-US>[6]</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(5) </SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">根据强化的来源可分为外部强化和内部强化</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">外部强化是教师施予学生身上的强化手段；内部强化则是自我强化，学生在学习中获得满足而增强自己的情绪和信心，产生更加努力的学习行为。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">二、强化理论给我们的启示</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>1.</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化理论在教育中的作用</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">根据上述对强化的概念、类型的分析，我们认为强化都会对学生的行为产生增强或减弱的作用，运用该理论，在教育中具有以下作用：</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(1)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化影响学生的学习态度、学习动机</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">正确适当地为学生提供行为反馈信息，能让学生反省自己，重新评估自己，进一步巩固发展良好的学习行为，修正或改变不良习惯。强化提供的信息，让学生看到自己的进步，已有学习方式得到肯定，激起更高的学习愿望，增强良好学习行为发生概率；同样，适当的缺点和不足的评价反馈，让学生明白差距，受到鞭策，减弱学生不良行为发生概率。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(2) </SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化影响学生的情绪情感</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">不同的强化总是会引起学生不同的情绪情感体验，一般而言，奖励、表扬、微笑等肯定性评价能引起学生愉快的情绪体验，而惩罚、批评、严厉等否定性评价引起学生紧张的、不愉快的情绪体验。另外，教育者本身的人格力量也在强化中发生着作用。教育者真挚的爱、良好的期待、认真的治学方式、顽强的意志都为学生树立起典范，他们的人格影响渗透在具体强化中传递给学生，更增加了强化的可信程度和影响力。因此，强化的进行促成师生之间情绪情感的交流，加深了学生情绪情感体验。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(3)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化有助于形成学生的自我强化</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">叶圣陶先生说：“真正的教育是自我教育”。自我强化是自我教育的一个部分。教师在对学生的行为进行强化时，也将该行为的评价标准传递给学生，学生逐渐掌握</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">对行为的评价体系，并内化形成自己的评价体系。这样，学生可以不断地自我肯定或否定，进行自我激励，形成真正的内部动力。强化理论是行为主义心理学家在探索学习规律和条件时逐渐形成的，因此，强化理论渗透在学习理论之中。强化理论的发展经历了从完全注重行为结果到开始注重有机体内部心理过程；从完全被动的外部强化到积极主动的自我强化过程。这使强化理论内容日渐丰富和充实，并且更具有解释力。而且这种发展历程无疑与整个心理学的发展趋势相一致，这与时代背景有关</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">更与新行为主义者研究对象的选择有关。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>2</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、强化理论的启示</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化理论较多地强调外部因素或环境刺激对行为的影响，忽视人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，是具有机械论的色彩。但是该理论的一些具体做法对我们是有用的。奖赏和惩罚是教师在教育过程中经常运用的，也是沿用了千百年的教育手段。在今天我们推行素质教育，提倡民主教育、科学教育的同时，我们应该对一些传统的教育手段，尤其是对教师的赏罚观进行反思。在这一点上，强化理论能给我们教育工作者一些重要的启示。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">（</SPAN><SPAN lang=EN-US>1</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">）依照强化对象的不同需要采用不同的强化措施</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">由于强化对象的需要是多种多样的，不同的人又存在着个体差异。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">（</SPAN><SPAN lang=EN-US>2</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">）小步子前进，分阶段设立目标</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">小步子前进，分解段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。也就是把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，给予及时的肯定和鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。我们有些学校开展的学期、学年总结评比奖励都是“小步子原则”的具体实践和应用。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">（</SPAN><SPAN lang=EN-US>3</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">）及时反馈</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">当学生做出良好行为后，要予以及时强化，否则，这种行为容易消退。及时恰当地运用好的评价（正反馈）和不好的评价（负反馈）会对学生的学习动机产生不同的心理效果。因人而异，根据不同对象的不同情况，运用正、负反馈都可以起到增强和削弱学习动机的目的。这就要求我们在教育教学中要贯彻及时反馈的原则，要敏锐地观察到学生的进步，哪怕是一小点，都要及时给予强化，使学生的进步行为进一步发展起来，最终达到发扬积极因素，克服消极因素的目的。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">（</SPAN><SPAN lang=EN-US>4</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">）正强化为主，负强化为辅</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">以正强化（奖励、正激励）为主，负强化（惩罚、负激励）为辅，才会收到更好的效果。教育工作者大量运用积极强化来教育学生，用积极强化物来使学生形成和维持良好行为。这对我们教育教学实践的启示：要多鼓励学生，不要滥用惩罚，更不用说体罚学生了。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">三、运用强化理论</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">促进学生发展</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">当今，大多数教育工作者运用强化理论，做了不少工作，并取得了重大成果。综合运用内部强化、外部强化和替代性强化等，将会对教育工作起到事半功倍的作用。教育中应用强化理论，对了解学生的学习，提高人的学习效率，塑造新行为都具有一定的参考意义。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>1</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、运用强化理论时应遵循的基本原则</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">在实际教育中，人们对各种不同的强化做出反应。有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。一个强化事件本身并不必然有效。因此，在教学中要注意强化理论具体应用的一些原则：</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(1)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">一致性原则，指教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免相互矛盾。教师首先得消除没有目的性的随心所欲的评价行为，克服不良情绪对强化的干扰。其次，教师要保证标准和方向上的统一。教师不能嘴上说好，行为、表情表现却是根本瞧不起，或嘴上说不好，而心理上赞赏不已，并流露于言谈举止中，这种不一致，造成学生迷惑、混乱。最后，加强教师之间的沟通联系，确定共同的强化标准，形成教育的“合力”。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(2)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">客观性原则，指强化要客观公正，科学合理，不能主观臆断，以致使强化不符和实际情况。只有客观科学地强化，才能切实反映学生的行为，使他们心悦诚服，调动起学习的积极性，违反此原则就会扭曲强化的意义。强调客观性原则，第一要提高教师的评价水平，以达到强化的准确与恰当。第二，避免主观因素的干扰，特别是成见效应。教师不能以自己的主观意愿和偏见来评价学生。第三，以发展的观点来指导强化。学生是发展中的人。强化是一种形式，也不是放之四海皆准的。强化要有针对性，着眼于学生的动态发展。好的学生也会有不佳的行为表现，而差的学生也有好的行为表现。只要比过去有了进步，都应予以肯定，比过去有了退步，都应予以否定。第四，热爱学生，热爱教育工作。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(3)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">及时性原则，指教师在学生行为反应后及时给予信息反馈，以提高学生对强化的认识和理解。大量的科学实验和实践经验证明，教师提供反馈愈及时，具体明确，则对行为的强化效果愈准。及时的强化利于学生行为与强化之间建立直接联系，避免无关因素的干扰。如果某行为与强化之间间隔过长，介入一些不相关的行为和刺激，则使强化的指向不明，对行为的影响作用混淆紊乱。着要求评价要及时、明确，教师工作要细致、全面、及时发现问题，提出明确的要求做到查缺补漏，适时恰当。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(4)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">奖励性原则：一些学者认为，“学习者的成功反应应该受到立即的奖励。在学生学习的过程中应该以鼓励为主，任何不适宜的‘惩罚’都不利于学习。在得到教师的赞同和奖励的情况下，学习者的所学内容将得到‘强化’和‘巩固’”。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(5)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">调整性原则：认知心理学认为，复杂行为的形成经历了从不断调整逐渐逐步发展到自动化的过程。学习者在不断调整中，逐步体验和观察对方的反应。如果这一反应是积极的，学习者将其巩固下来；如果是消极的，学习者将进行调整。这种不断调整的过程帮助学习者将学习内容内化并巩固。在调整的过程中，学习者的体验和观察是重要的，同时对方的积极反馈也将帮助学习者加快调整的过程。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(6)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">效能性原则，指教学中教师要充分发挥强化对行为积极有效的影响。尽管减少对学生发展的负面影响。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>(7)</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">间隔性原则：学习需要有间隔的、不断的重复。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>2</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、强化理论在教育中的应用</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">理论与实践相结合，将强化理论应用到社会实际生活中，在发展学生行为和提高教育质量方面，都具有很高价值意义的。强化理论在教育实践中，主要应用于：</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">（</SPAN><SPAN lang=EN-US>1</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">）利用强化引导学生主体性发展</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">未来社会需要学会求知、学会学习，从而更好地适应社会，而学生主体性的发展是学生学会学习、学会生存的重要前提，让学生积极、主动地学习又是素质教育的出发点和归宿点。那么，在教育过程中如何发挥和培养学生主体性便成了实施素质教育</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">所必须考虑的问题。自主性和积极性是主体性的基本特征，创造性是主体性的发展和升华。首先，利用积极的外部强化引导学生主体性的发展。积极的外部强化包括教师的表扬奖赏，激励等手段。教师运用外部强化的过程是对学生施加教育影响的过程，从而使学生处于活跃状态，把教育影响转化为自觉赏识，引起需要，激发动机，实现目标的心理过程，需要与诱因的结合，形成行为的动机。对学生而言，确立适当的学习目标，并对学习目标产生期望，这是学生求知和需要转化为学习动机的关键所在。教师所提供的积极的外部强化是学生主体性发展的催化剂，而学生学习动机不断激发的关键是学生对成功的体验和感受。因此，教师在提供外部强化的同时，还要积极创造条件和机会，让学生实现预期目标，感受到成功的喜悦。其次，利用自我强化促进学生主体性的发展。因为自我强化可以使学生主体对自身学习行为进行自我判断、自我评价、自我调节，而学生主体性的发展又离不开学生的自我判断、自我评价、自我调节能力的发展，尤其是自我调节能力，它是人格系统的核心。在教学中，教师要明确教学目标，并将教学目标层次化，使学生能够根据自身的学习情况，选择和确定适合自身发展水平的目标，为学生自我强化确立提供参考依据。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">（</SPAN><SPAN lang=EN-US>2</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">）在教学中适当地运用程序教学法</SPAN> </P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">程序教学要求</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">当学习者完成某一特定学习任务之后，立即给予及时的反馈，这样学生就可以很快地了解自己的结果是否正确。当学生得到了奖励，将增强其自信心，有助于他再次表现类似行为。而当他得知自己做错了，并不会影响其学习，相反会帮助他取得成功。研究者发现，及时强化是很重要的，个体表现行为之后立即给予强化，有助于个体将行为后果和行为本身建立直接的联系，从而促进该行为的出现率提高。而不适宜的延时强化，会导致学生的动机受到阻滞，迟到的强化往往不能向学生提供维持学习行为所必须的信息。斯金纳指出：“要保持行为的强度</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">就必须强化。”</SPAN><SPAN lang=EN-US>[7]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">将及时强化和延时强化手段在教学中因时、因地、因情制宜、灵活运用，一般知识技能学习要及时强化，对自我意识差的学生应及时强化。另外可因情因人，两种强化配合使用均起到好的效果，学生既是学习的客体，也是学习的主体，我们应培养学生自我强化的能力，提高自觉性</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">教给学生如何使用强化这一工具，对学生进行反复强化以利知识牢固掌握。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">斯金纳指出：“教师也常常设想，自己的作用只是指出学生错在哪里，但是如果指出学生对在哪里，常常会使课堂的气氛和教学效果产生巨大的差异。”</SPAN><SPAN lang=EN-US>[8]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">斯金纳认为，巴甫洛夫发现的经典条件作用适合于解释应答性行为的学习，是学习的一种模式，而学习的另一种模式是由他本人发现的操作性条件作用，可用来解释操作性行为的学习。斯金纳认为操作性行为更能代表实际生活中人的学习情境。他在《学习的科学和教学艺术》一书中，依据强化学习理论对传统教学进行中批评，竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学，其程序教学的基本观点：第一，把教材分成具有逻辑联系的小步子；第二，要求学生对所内容做出积极的反应；第三，对学生的反应要有及时强化；第四，学生在学习中可以根据自己的情况自定步调</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">学习进度不要求一律；第五，使学生有可能每次都做出正确的反应</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">使错误率降到最低限度。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">教育工作者使用这种教学方式时，将知识学习细分为一系列过程，每一过程的复杂程度都比上一过程深，每一次学习的知识量都是比较合适的。依照这种安排，学生每次学习的量不大，学习由易到难，学习内容环环相扣，这种循序渐进使学生学习起来不会出现过多的困惑。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">（</SPAN><SPAN lang=EN-US>3</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">）塑造学生良好行为</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">行为塑造是根据操作条件反射理论以连续渐进法建立个体新行为的历程，也是学校教育的重要途径。“教育就是行为塑造，塑造在不久的将来会对个人和别人有利的行为。”成功的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操作过程的技术，也就是建立特定的强化，他说：“只要我们安排好一种被称为强化的特殊形式的结果，我们的技术就会容许我们几乎随意地塑造一个有机体的行为。”</SPAN><SPAN lang=EN-US>[9]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">例如，在特殊学校里要训练残疾学生增强手臂的力量，就可以通过推沙袋的方法来逐步进行。教师可先让学生练习他能推动的最低重量的沙袋，并强化它，最终可使学生的手臂力量得到加强。具体实施塑造行为时，首先要确定行为目标，其次选择适当的强化物，第三要选择一个合适的起始行为，第四制定强化程序。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">塑造是强化行为的一步步变化</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">最后达到目标行为，其中的刺激情境一般是不变的，而反应则由最初的起始反应向最终目标行为变化。强化是塑造学生行为的一种重要方法。斯金纳认为：“教育就是塑造行为”，如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应发方向不断给予强化，直到引出所需要的新行为。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">要使强化发挥对学生行为的积极促进作用，需要重视以下问题：</SPAN><SPAN lang=EN-US> </SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第一，选择恰当的强化物。强化物的性质</SPAN><SPAN lang=EN-US>--</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">有效强化的必要条件。强化物是进行强化所采用的各种方式手段的总称。一般而言，肯定性的强化物（表扬的话、满意的表情、亲切的笑容、奖品，作业本的一朵小红花）有利于学生积极地接受和内化教师的要求；而否定性的强化物（批评的尖刻的字词、失望的神情、冷笑、嘲弄等）让学生紧张、产生心理压力（焦虑、烦躁、不安、忧郁，甚至攻击性行为）。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;</SPAN><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第二，树立教师的威信。教师的威信</SPAN><SPAN lang=EN-US>--</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">有效强化的重要条件。威信是教师使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。威信使学生感到教师亲切，能信赖，并自觉服从于教师。威信实质上反映了一种师生关系，它是教师的人格、能力、学识及教育艺术等各个侧面在学生心理上所引起的信服而又尊敬的反应态度。教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，是有效影响学生的重要条件，是完成教育任务的一种推动力量。德国哲学家和教育家赫尔巴特所说：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不会再有重视任何其它的意见。”</SPAN><SPAN lang=EN-US>[10]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">有威信的教师的表扬或批评能唤起生相应的情感体验。有威信教师的表扬，引起学生愉快自豪的情绪，促使学生要求自己表现得更好，即使没有被老师表扬的学生也会争取表扬。</SPAN><SPAN lang=EN-US> </SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第三，要求学生主动参与。学生的积极性和主动性</SPAN><SPAN lang=EN-US>--</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化的前提条件和基础。一切外部强化都要通过学生自身的内部活动才能被接受，“外因通过内因起作用”。缺少学生积极参与的强化将失去价值。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">四、强化理论在应用中应注意的技术性问题</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">在教育中应用强化理论，除了掌握一些原则外，还必须注意一些技术性问题，才能达到预期的目的，真正提高教育的效果。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>1</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、强化是重要的</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">但不是唯一的</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">要结合理论灌输、感情培养、意志磨练和行为引导与矫正等方式方法进行。强化理论是有用的，值得我们学习、研究、借鉴和应用，但不等于说这一理论是十全十美</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">的、无可挑剔的，而必须用正确的态度对待和运用。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>2</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、慎重运用负强化</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">实施负强化时要格外慎重，弄不好会适得其反。很多教育工作者在教育过程中误把消退、惩罚当作了强化。我们有必要首先来了解一下强化与消退和惩罚的区别。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">根据斯金纳等的研究，在条件反射理论基础上，提出了一个具体行为与直接后果之间的联系及反馈，对主体的行为起到了制约的作用。如果其行为后果是令其感到满意的，这种行为就得到了强化，而主体则倾向于再次表现出类似的行为来，以求得更多的满足。这就是一个强化的环节，如果一个行为反复得到强化，该行为就会成为较稳固的行为。相反，如果主体已经确立了这样的行为模式后，当他继续表现出该行为却没有立即得到强化的反馈时，主体就会无法从自己的行为中得到满足，使主体产生减少此行为的倾向。这一过程被称为消退，如果一个行为持续的被消退，就会逐渐减少甚至消失。另外一种对行为的反馈是当主体表现出某种行为后，得到了一种给他带来不良的刺激，这就是惩罚，惩罚的结果会使主体感到该行为是不受鼓励的，这样，他就会在以后的行为中避免再表现类似行为。因此要注意以下几个技术性问题：</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第一，负强化不等于罚款、斥责或变相体罚。心理学研究表明，这只会引起教育工作者与被教育对象间强烈对立情绪，起不到任何教育作用。这样做即使会一时收敛，也难持久。因为它不能从根本上解决问题，而只会使被教育对象认为已经为自己的不当行为付出了代价，心理上不再有内疚感，以后这样的行为照样还会出现。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第二，在实施负强化时，一方面，教育工作者要有善意的态度并要善于把这种态度传达给被教育对象，使其确实感到你的善意和用心；另一方面，要使被教育对象弄清楚自己的错误何在，为什么要受到负强化。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第三，负强化的实施要对事不对人，它只是否定某种行为而不是否定整个人。实施负强化不能“城们失火，殃及池鱼”，而应实事求是，恰如其分。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第四，点明错误的同时，为教育对象指出努力的方向，并在其稍有改进时就及时给予正强化。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>3</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、多运用奖励少用惩罚</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">在教育中，教育工作者常常自觉或不自觉地应用强化原理来影响或引导学生的行为。例如，进行奖励与惩罚，通过奖励，使好的行为得到肯定，使之越来越多，通过惩罚，使不好的行为加以否定，使之越来越少。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">（</SPAN><SPAN lang=EN-US>1</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">）奖励、惩罚的具体应用</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">奖励和惩罚是教育中应用的有效手段，同时也是重要方法。奖励起到正面引导作用，不但使本人有成就感，增进保持荣誉的内在动力，也有利于形成学生学先进，争上游的心理气氛，激励学生上进；惩罚可以起到劝阻和警告作用，使本人与他人不再发生或减少错误行为。“奖”与“惩”好比一条航道上的左右两个航标，是保证正确航线所不可或缺的。然而，我们在实际工作中要正确应用好这两个“航标”做到赏罚分明，奖罚得当，通过奖励与惩罚达到预期的激励作用，调动学生的积极性却非易事。那么，在实际工作中应该如何正确应用强化原理进行奖励与惩罚呢？</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第一，正强化（奖励）为主，而负强化偶尔为之。教育心理学上有一条重要的原理，也是一条重要的原则，那就是正强化（奖励）与负强化（负强化）相结合，而以正强化（奖励）为主。因为奖励可以使受奖励者产生一种积极的情绪体验，从中感到愉悦，受到鼓励。正视正确行为，更易激发主动精神。然而，要在实际工作中贯彻“以奖励为主”的原则，就应该把着眼点放在发掘学生的长处上。教育工作者要善于发现学生的优点。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第二，应用奖励与惩罚</SPAN><SPAN lang=EN-US>---</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">这一强化激励方法必须注意及时性。一个学生上课表现好，取得优良成绩，或者热心帮助同学共同完成任务，都应得到激励和强化，使好的行为得到保持和再现。如果，老师对这些行为漫不经心，视而不见，不作任何表示，学生的优良行为就难以保持下去。对于那些“后进生”，对他们的点滴进步，更应及时肯定、奖励，才能保持他们向好的方向转化。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第三，要注意奖励的时效性，被奖励者的先进性，以及奖励形式的多样性，使奖励真正起到正强化的作用。相反，对学生不好的、可能产生不良后果的行为，给予劝阻、说服、批评、制止、惩罚，使影响学生健康成长、不符合要求和社会进步准则的行为尽量减少。但惩罚不是目的，而且一定要恰如其分，否则达不到惩前毖后、治病救人的目的，反而会引起对抗抵触情绪和攻击性行为。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>2</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、应用奖励和惩罚时要注意的两点：</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第一，慎用惩罚。正如斯金纳和他的学生的研究所得的结论一样，惩罚不会使行为发生永久性的变化。虽然惩罚对行为有抑制作用，但除去惩罚后，原先的反应还会恢复。这是因为惩罚使人只注意被惩罚的不良行为，惩罚本身并不能提供任何适当行为的信息。而且，惩罚还会引起攻击性行为。为了发挥惩罚的积极作用，教师一定要让学生自己明白受罚的原因，并指出改进的方法。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第二，巧用奖励。积极的正强化对于学生有促进作用，但一味的奖励易使学生目标浅近，失去远大理想，使学生成为奖励的奴隶，对奖励形成依赖心理。因此，教师不能滥用奖励，使奖励发挥最大价值。对于不同的学生，奖励运用发方式也有所不同。对于学习成绩差的学生，教师要及时发现他们所取得的进步，并给予相应的奖励；对于学习成绩好的学生，教师可以延后奖励，并提出更高的要求，然后再景象奖励。而且在使用奖励的同时，教师更要帮助学生确立内部的奖励机制，进行自我强化。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>4</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、及时强化并非是仓促行事</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">常言道，“欲速则不达”。及时强化要在掌握充分信息的基础上进行，否则就可能出现对强化性质、强化强度把握失误。及时强化也不是一概而论，有时对教育对象的行为的动机、性质等尚未认识清楚前，或者发现其正当行为的出于不良动机，应当观察一段时间，再作决定。即时反馈有两个作用：一是使行为和后果之间的联系更为明确；二是它增加了反馈的信息价值。对于人的激励首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时还要将目标进行分解，分成许多小目标完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; mso-outline-level: 1" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>5</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">、控制各种心理效应</SPAN><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">克服认知偏差</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">首因效应、近因效应、晕轮效应以及各种定型效应普遍存在，影响人们的认知，并且不易为认知主体所察觉。因此教育工作者必须了解一下心理效应，并有意地克服其消极影响。要善于运用全面的、辨证的，而不是以偏概全或以此类推的机械方法去分析教育对象的行为。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">强化理论有助于对人们行为的理解和引导。因为一种行为必然会有后果，而这些后果在一定程度上会决定这种行为在将来是否重复发生。那么，与其对这种行为和后果的关系采取一种碰运气的态度，就不如加以分析和控制，使大家都知道应该有什么后果最好。这并不是对学生进行操纵而是使学生有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案中进行选择。显然，强化理论已被广泛地应用在教育教学中也是必要的。笔者认为，探讨教育中的强化理论的基本理论，对于在教学中激发学生的学习动机和学习兴趣，对于矫正学生的不良行为、塑造良好行为都具有深远的意义。然而，强化理论在教育中的应用远非如此简单，本文只是从总体上进行了一般性的探讨，以期能起到抛砖引玉的作用。</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN></SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参考文献</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[1]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参见，陈琦，刘儒德，当代教育心理学，北京师范大学出版社，</SPAN><SPAN lang=EN-US>2001</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年，第</SPAN><SPAN lang=EN-US>64</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[2]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参见，杜</SPAN><SPAN lang=EN-US>.</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">舒尔茨</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">现代西方心理学史</SPAN><SPAN lang=EN-US>[M].</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">北京</SPAN><SPAN lang=EN-US>:</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">人民教育出版社</SPAN><SPAN lang=EN-US>,1981</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第</SPAN><SPAN lang=EN-US>193</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[3]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参见，陈琦，刘儒德，当代教育心理学，北京师范大学出版社，</SPAN><SPAN lang=EN-US>2001</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年，第</SPAN><SPAN lang=EN-US>69</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;</SPAN>[4]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参见，吕静主编，儿童行为矫正，浙江教育出版社，</SPAN><SPAN lang=EN-US>1992</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年，第</SPAN><SPAN lang=EN-US>44</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[5]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参见，吕静主编，儿童行为矫正，浙江教育出版社，</SPAN><SPAN lang=EN-US>1992</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年，第</SPAN><SPAN lang=EN-US>49</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[6]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参见，陈琦，刘儒德主编，当代教育心理学</SPAN><SPAN lang=EN-US>[M]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">，北京：北京师范大学出版社，</SPAN><SPAN lang=EN-US>2001</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年，第</SPAN><SPAN lang=EN-US>70</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[7]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参见，</SPAN><SPAN lang=EN-US>[</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">美</SPAN><SPAN lang=EN-US>]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">斯金纳</SPAN><SPAN lang=EN-US>.</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">学习和教学的艺术</SPAN><SPAN lang=EN-US>[A].</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">程序教学和教学机器</SPAN><SPAN lang=EN-US>[C].</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">北京</SPAN><SPAN lang=EN-US>:</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">人民教育出版社</SPAN><SPAN lang=EN-US>,1980</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第</SPAN><SPAN lang=EN-US>66</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[8]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参见，</SPAN><SPAN lang=EN-US>[</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">美</SPAN><SPAN lang=EN-US>]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">斯金纳著</SPAN> <SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">施良方译</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">自由与幸福的学生</SPAN><SPAN lang=EN-US>[A],</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">教育学文集教学</SPAN><SPAN lang=EN-US>[</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">上</SPAN><SPAN lang=EN-US>][C],</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">北京</SPAN><SPAN lang=EN-US>:</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">人民教育出版社</SPAN><SPAN lang=EN-US>,1988</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">第</SPAN><SPAN lang=EN-US>521</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[9]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">参见，潘菽主编，教育心理学</SPAN> <SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">，北京：人民教育出版社，</SPAN><SPAN lang=EN-US>1983</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年，第</SPAN><SPAN lang=EN-US>59</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><SPAN style="mso-spacerun: yes">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </SPAN>[10]</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">转引自王丕主编：《学校教育心理学》</SPAN><SPAN lang=EN-US>,</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">河南大学出版社</SPAN><SPAN lang=EN-US>,1988</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">年，第</SPAN><SPAN lang=EN-US>376</SPAN><SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'; mso-hansi-font-family: 'Times New Roman'">页</SPAN></P> <P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt" class=MsoNormal><SPAN lang=EN-US><o:p>&nbsp;</o:p></SPAN></P></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-10 11:53:43 校本资源库建设的研究与实践-单淮峰老师 http://www.ohzz.com/rainbow/blog/teacher/templates/content.asp?Diary_ID=11355 <BODY background="" text="" vlink="" Link="" bgColor="" bgproperties=""> <BODY style="SCROLLBAR-ARROW-COLOR: #000000; BORDER-BOTTOM: 0px; BORDER-LEFT: 0px; SCROLLBAR-FACE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-DARKSHADOW-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-BASE-COLOR: #d4d0c8; SCROLLBAR-HIGHLIGHT-COLOR: #808080; SCROLLBAR-SHADOW-COLOR: #808080; BORDER-TOP: 0px; SCROLLBAR-TRACK-COLOR: #d4d0c8; BORDER-RIGHT: 0px; SCROLLBAR-3DLIGHT-COLOR: #d4d0c8"><P>校本资源库建设的研究与实践<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; [内容提要]本文主要分析当前教育资源库建设中存的在的问题，论述建设校本资源库的紧迫性，详细介绍了校本资源库建设的主要内容和具体做法，阐述了实际工作中应注意的几个问题。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; [关键词]校本 资源库 网络<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 专家指出，我国基础教育实现跨越式发展的三个关键是：一、建设科学化、标准化、系统化的教育教学资源库；二、培养掌握现代教学思想和技术的师资；三、建成覆盖全国的网络教育平台，教育教学资源库建设的重要性可见一斑。现在全国已建成了很多通用资源库象浙大网络、K12、清华同方等，但到实际应用中， <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 还存在一些问题，还较难适应学校的需要。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 下面，本人将就“校本资源库”的建设的一些有关问题进行探讨：<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 一、当前教育资源库存在的问题<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 教育界有这样一些观点：互联网上的资源是无限的，把校园网开放，让学生到广阔的互联网上去探索、去学习。如果静下心来到网上研究一番，你就会发现：互联网的资源中，有无限的垃圾，无限的“死亡”信息和重复信息；把这样一个“无限的资源”直接交给老师和学生，恐怕是“弊大于利”。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 当前商业化资源库的建设已经取得了很大的进展，但是还是存在不少问题。 <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 首先一昧错误追求教学课件资源的容量，内容缺乏操作性与实践性，量大为王深深地影响着这些商家，是各大资源库的一块通病，动则上百G的容量；在"以人为本"的根本理念的指导下，如何让量大繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现存资源建设不容回避的棘手问题！很多课件资源不具人性化、个性化、交互性、创造性，如果直接加以利用会使教师教学思维受到限制。许多资源的建设者并非实地教育工作者，偏向IT行业风格，没有发挥各种资源的优势，教师感觉利用教学资源学习费时费力，查找信息困难，没有指导，没有交互，更不能与教师自有的教学风格相统一；最后各家资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降底了资源的使用效率。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 因此建立与学校相适应的校本资源库成为了推进教育信息化建设的中心环节之一。要改变资源库建设只是现代教育技术专职教师的事，或等靠商家开发的观念，要实行几条腿走路的办法，以校本资源库的开发利用为主，立足于学科课程，立足于教师参与，立足于课堂教学，构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 二、开发校本资源库管理平台<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 要建设一个优秀的样本资源库，管理平台的平发是必要的，一种处于无序的资源，是没办法利用的，但是，作为校本资源库的平台也不需要具有非常强大、完善的功能，因为开发这样的一个管理平台需要耗费大量的人力物力，是一个学校难以承受的。我觉得校本资源库管理平台主要应该具备以下特点及功能：<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1.校本资源库平台应该采用基于B／S（浏览器/服务器）结构的Web应用系统，可部署在不同的网络环境，适合不同规模学校的应用要求。各教师只要在电脑上打开浏览器即可进行校本资源库的浏览；现在支持此类程序开发的工具也比较多，例如：ASP、ASP.net，PHP，JAVA等；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2.提供检索服务，可能通过程序进行按教材章节进行分类检索、关键字及全文检索；其中按现行教材章节分类检索是最重要的，因为关键字检索随着个人认定不同而产生不同，全文检索又可能产生很着的结果；实践表明，师生更喜欢按教材章节分类检索是最好的；所以，校本资源库中的目录一定要根据现行教材进行制作；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3.提供方便资源的上传、下载、修功功能；校本资源库的建立过程就是各位老师通过平台进行资源上传及修改的过程，教师不断地把手头已有的优秀教育资源通过管理平台上传，从而进行共享使用，达到应用最大化目的，管理平台还需提供上传、下载排行榜，以刺激教师上传优秀教育资源；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4.资源评论功能，通过用户对各资源进行评价，从而确定该资源的优劣，供管理员是否删除该资源的依据；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 5.用户管理功能；包括用户注册、审核、授权的管理；不同的用户设定不同的功能，非注册用户(guest)只能进行资源查看，不能上传、下载、发表评论，普通注册用户只能进行上传、下载及修改自己上传的文件，管理员用户全面管理校本资源库中的各项资源；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 除以上外，校本资源库还可以具备资源批量上传、资源章节之间转移、个人专辑等功能；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 三、收集、整理、上传优秀教育资源<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 收集、整理、上传优秀教育资源这是校本资源库建设的重点，也是一个漫长的过程，在建设过程中一定不要犯“量大为王”的错误的思想，一定要遵循“宁缺勿滥”的原则，收集实用、优秀的教育资源，为教师服务。在建设过程中，还要注意以下事项：<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1.要发挥全体教师的作用，根据学科建立校本资源库建设各学科小组；要让全体老师认识到建立校本资源库的意义，积极参与，共同完成，不是靠电教人员所能完成的，教育资源的优劣也只有任课教师到课堂上去检验才能判断。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2.加大教师培训力度，教学掌握校本资源库的应用及教学资源的制作、修改。在建设过程中，我们不仅要把现有的的教学资源，比如试题、教案、图片、课件等加入到校本资源库，还要广泛地到互联网上去搜集资源，单靠本校的资源很难构建成一个校本资源库，另外教师还要利用各种工具制作素材、课件，修改别人的素材、课件等，学校教师的原创，才是校本资源库的生命，才能突出学校的特色；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 四、校本资源库包含的内容：<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1. 文本：教案、习题、历史资料、相关知识、拓展等。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2. 图片：包括摄影、示意图、绘图、表格、公式、曲线、幻灯片等静止的图片。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3. 动画：包括二维、三维动画，主要提供动画着色前的素材及动画成品。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4. 视频：包括电影、录像、VCD片断、DVD片断等，但要能进行简单加工整理，可以去掉与知识点结合松散的内容，提取实质部分。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 5. 课件：完整的或按知识点制作的电脑CAI课件、电子教案。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 6. 声音素材：包括尽可能多的背景音乐和各种声音效果资料。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 7. 多媒体制作素材：包括按钮、光、火、水、土等制作课件、教案所需的素材。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 五、校本资源库资源的来源</P> <P>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 根据学校实际情况，校本资源库中的教育资源主要来源于自购教育教学资源库、各类教育光盘、因特网、教育软件等几个方面。<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1、我校通过省电教代收费，订购了大量的资源软件，包括浙大网络精品资源库、K12资源库、中教育星资源库，还有各种素材光盘、教学软件等，但由于各家均有自成一套系统，很难整合，部分资源也不适应我校教师的需求，通过对软件进行学科分类，分发到各学科组，由各学科组对各种资源进行审核，优秀的教学资源的教学资源上传到校本资源库中，从而开成校本资源库的基本框架；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2、因特网上众多的教育网站是校本资源库重要的资源来源。象K12、中央电教馆资源中心、教师个人网站、学科专门网站等；这些网站都对用户免费开放，对教学资源都进行了整理和分类，将这些资源进行下载、修改，然后导入资源库比较，成为校本资源库建设的重要补充手段；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3、各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多，比如教育论文、多媒体课件等多有涉及，而且比较权威。可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库；<BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4、学校自身的各种资源；如教学示教录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料、期中、期末、章节考试试题、优秀教案、比赛课件等。平时，由于受学习场地和时间的限制，这些资源的利用率是比较低的，但这些资料又极具利用价值；可以将这些资源加入到资源库中，教师通过校园网就可以随时地调用这些教学资料供教学中使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些资源。 <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 全体教师通过参与校本资源库的建设，掌握了现代教育技术在教学中的应用，建设了一个高效的校本资源库，教师拥有了丰富的课件、参考资料、素材，为应用现代教育技术进行教学改革创造了条件。</P> <P>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 作者：江西金溪二中 唐卫华&nbsp; 时间：2007-11-21 14:13:39<BR></P></BODY><BGSOUND src="" loop=""></BGSOUND></BODY> 2012-1-10 11:46:36